在小学与初中的学习生活中，老师们会千方百计的盯着同学们的学习，虽然这样的情况到了高中开始会产生松懈，但是还是会有老师注意学生们的学习状况，这样的现象在进入大学后更是产生了一个老师放任，学生自学的情况。那么在孩子的成长过程中，锻炼学生自学能力是必须的。
那如何培养学生的自主学习能力呢?
(一)创设良好的学习氛围，激发学生自主学习的欲望 。
自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。因此，不仅要传授他们知识，更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉学习的积极性;反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。学习兴趣有着激发、指向、开阔、强化和支配等作用。因此，在教学过程中，教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。
1、良好融洽的师生关系是培养学生兴趣的前提。在教学活动中，学生要对英语产生学习兴趣，在很大程度上取决于学生对老师的敬佩和信任程度。因此，在教学中，应首先从热爱学生、关心学生出发，尊重学生，充分发挥学生的民主性，使他们在学习中有一种安全感，真正成为学习的小主人。其次，注重精心备课，合理设计教学过程，用精湛的教学艺术吸引学生，用科学合理的教学方法激发学生的学习兴趣。
2、活跃的课堂气氛是诱发学生产生学习兴趣的基础。在课堂教学中，要把学生摆在主体位置上，学生通过读书自己发现疑难问题，并且充分让学生讨论，各抒己见，在学生讨论的基础上得出答案。这样学生由原来的合书听讲，被动学习改变为讨论探究，主动学习，积极性高，兴趣浓厚。
3、形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣的“催化剂”。由于小学生兴趣的稳定性，持久性较差，要注意开展形式多样的学习竞赛活动。
(二)发挥教师的主导作用，指导学生自主学习英语。
要培养学生的自学能力，并不是说教师就可以撒手不管了，让学生自己去学。而是要教师真正去发挥教师“导”的作用。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
1、指导学生读书。读书是学生学习知识的前提，也是自学能力培养的首要环节。学生开始对读书感到不习惯，在教学中我首先针对教学内容，设计本节课的教学目标，让学生根据目标去读书去思考。接着对学生读书的方法加以指导，要求学生做到“四动”，即动眼细看，对课本内容、每个单词、每个句话、甚至每个图片都要通过细看，抓住关键词语，抓住重点语句并划上相应的记号。
2、指导学生预习。预习是学习新知的基础，是学生自学能力培养的必要环节。在教学中注重指导学生搞好课前预习，要求学生从“预习内容”、“知识要点”、“内容提要”、“作业练习”、“疑难问题”等栏目做好自学笔记，还可让查找资料，了解课文背景。应该说，现行的教材大部分学生是容易理解的，但有些确离我们现在的生活很远，或者知识性很强。因此，让学生查找资料，了解时代背景是很有必要的。
3、指导学生探究。探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。学生在读书、预习过程中，要真正理解掌握知识，就必须要去探究、寻求解决问题的方法和途径。在教学中，首先从培养学生良好的意志品质入手，激励学生勇于实践、勇于探究，其次是从探究的方法上加以指导，主要是迁移法：就是让学生学会用已掌握的有关知识来解决新的问题，用已学会的方法来解决新的问题，从而达到解决问题的目的。最后让学生组织讨论。学生自己学习了课文，到底学到什么程度?解决问题的能力如何?教师的点拨、指导当然是主要的，可学生的层次、水平是不相同。如果先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的效果显然要比直接从老师那里得到要好得多。
4、指导学生质疑。质疑是学生思维活跃的表现，是学生学习能力的充分体现。学生自己在学习探索中，难免有些疑难问题，但往往不会或不敢质疑问难，也就需要教师加以指导，激发学生大胆质疑问难，对于敢于质疑问难的学生，给予充分肯定和鼓励。当学生敢于质疑后，再指导学生紧扣教学内容准确质疑，从而避免质疑的盲目性和“跑野马”的现象。而教师，能针对学生疑问，有的放矢地讲解，这更能激起学生的学习兴趣。
培育孩子们的自学能力是一个艰难的过程，毕竟孩子天性就是爱玩爱不受拘束，在从小到大受拘束的过程中一旦放任孩子们就会像脱了缰的马一样狂奔，锻炼学生自学能力要依靠家长和老师的教育了。
